Metodología de Enseñanza Universitaria. La mejora de la situación de enseñanza-aprendizaje en las aulas universitarias. Por: Elvis Olmos Postgrado en Docencia Superior Los resultados de los procesos de enseñanza-aprendizaje en las universidades son condicionados por factores variados y complejos. Sin embargo, no sólo basta un cambio en los planes de estudio, sino también innovar en el área tecnológica. La enseñanza universitaria debe mejorar sus formas de enseñar debido a las diferencias individuales de los estudiantes y a las formas de comunicación. El aprendizaje es un proceso activo, donde cada uno aprende de manera diferente. Para que los aprendizajes sean significativos, los docentes deben ser facilitadores de los aprendizajes, no sólo como fuentes de conocimiento. El método de aprendizaje. El primer planteamiento que se debe considerar es que el método no es un fin, más bien es un medio para lograr el aprendizaje. Otra consideración es que no hay métodos más o menos eficaces en sí, unos son mejores en algunos casos y otros en diferentes situaciones. Consideremos también que el docente no puede centrar su preocupación sólo en el método; y tampoco el método comienza cuando empezamos a explicar en una clase o bien cuando se dispone de buenos materiales o buenos libros para el trabajo de los alumnos. El método didáctico es un camino por donde circula el alumno para alcanzar el conocimiento y el dominio de los contenidos realizando actividades de aprendizaje. Se podría decir que el método depende de su adecuación a la situación de enseñanza-aprendizaje. Adecuación que conlleva el uso de los recursos disponibles; adaptación al tipo y características de los alumnos y el profesor; además de la habilidad para enseñar. Criterios para la selección de los métodos. Hay algunos criterios que se deben tener en cuenta al seleccionar un método:  Coherencia con los objetivos propuestos, es decir, atender a los objetivos cognoscitivos, afectivos y psicomotores.  Análisis de la situación donde se realizará el aprendizaje. Independientemente del método utilizado, hay que tomar en cuenta algunas orientaciones: • Partir de lo concreto. • Hacer una enseñanza activa. • La enseñanza y el aprendizaje deben ser progresivos. • Hacer una enseñanza variada. • Una enseñanza individualizada. • Hacer una enseñanza estimulante. • Dejar a los alumnos libertad de elección. • Utilizar el criterio de socialización. Tipos de Conocimiento. Las formas y modelos de conocimiento son socialmente construidos, y en ellos juega un papel importante el modelo de estructura académica, pero sobre todo los modos de pensar y reflexionar en la sociedad actual. Es necesario saber el tipo de conocimiento que se quiere desarrollar en los alumnos con el fin de diseñar tareas y actividades que se necesitan realizar para conseguir esos mismos modelos de pensar y actuar. Los procedimientos de enseñanza aprendizaje pueden variar en su enfoque, por ello un primer elemento a dilucidar es el aspecto central en el torno al cual se quiere enfocar la enseñanza. Gracias a todo esto, se puede elegir el método adecuado a los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se quiere que los alumnos logren. Los distintos tipos de conocimiento que se pueden conseguir en la enseñanza son: Conocimiento por transmisión. Conocimiento interpersonal. Conocimiento independiente. Conocimiento contextual. Las situaciones de aprendizaje. Las acciones formativas pretenden el aprendizaje y, por ello, cambiar el comportamiento intelectual, afectivo o social de las personas y los grupos. El aprendizaje se produce por la confluencia de diferentes factores, unos más conocidos y otros menos. Para que la metodología elegida sea la adecuada a las necesidades hay que compaginar diversos elementos, y en cuanto se tenga el dominio de esos elementos se tendrá más claro el método más adecuado; precisamente usar un método significa plantear una situación de aprendizaje. Son tantos los factores que influyen en los procesos de enseñanza – aprendizaje, características de profesores y alumnos, de los cuales el más obvio se refiere al estilo de aprendizaje, a los objetivos y expectativas personales referentes al mismo. Las condiciones institucionales respecto al proceso de enseñanza – aprendizaje son también importantes. La situación de enseñanza aprendizaje, tanto educación superior como en otros niveles, está bastante influenciado por las posibilidades y oportunidades de aprendizaje. Definir variables. Las principales variables a tener en cuenta se denominan QQCDCP: - Q: Quiénes son los actores. - Q: Qué se va a enseñar. - C: Cuándo, en qué momento. - D: Dónde, el lugar. - C: Cómo, materiales y métodos. - P: por qué, criterios y justificación. Estrategias de aprendizaje centrado en la adquisición de información: la explicación. Los elementos que esta modalidad están centrados en dos variables, que van a definir su necesidad y utilidad:  El contenido que se debe aprender, si reúne ciertas características: - cuando se cuenta con mucha información. - cuando se precisa aclarar conceptos difíciles o nuevos. - cuando se propone realizar síntesis y análisis crítico. - cuando el aprendizaje de la información que se pretende adquirir resulta lento por otra vía.  El profesor es el que dirige la actividad sobre la iniciativa del que aprende, por lo que se piden las siguientes funciones: - claridad en la presentación. - establecer relaciones entre ideas nuevas y las anteriores. - sistematizar la información. - facilitar el acceso a la información. - despertar el interés sobre los contenidos que se presentan. La explicación, lección o charla, es una de la formas de acción formativa más utilizada desde la antigüedad, y hoy en día es una de las formas de enseñanza más habituales. Al momento de plantear una exposición, esta debe ser: - Clara y eficaz. - La información debe estar sistematizada. - La presentación se realizará mediante mapas conceptuales. Los mapas conceptuales tienen gran utilidad ya que ofrecen rutas de aprendizaje que permiten la construcción del conocimiento. Un mapa conceptual es un esquema que ofrece, organización del contenido en unidades o agrupaciones; segmentación de las representaciones en subunidades interrelacionadas; estructuración serial y jerárquica de las unidades. La interacción con los estudiantes, sea verbal o no verbal hace posible la transmisión de conocimientos y que los alumnos puedan asimilar la información. En esta parte de la exposición se debe tener presente: - Poner ejemplos. Estos pueden ser anécdotas, un hecho o una narración que intente probar algo. - Hacer preguntas. Éstas guían el camino de los contenidos de aprendizaje y pueden ser de dos clases: preparadas y no preparadas. Siempre es bueno tener preguntas preparadas y adecuadas para evitar la improvisación. La transferencia de los saberes se refiere a trasladar conocimientos que se han comprendido y aprendido a otras situaciones que se consideran más cercanas para el alumno. Esta fase proporciona situaciones que obligan al estudiante a utilizar el conocimiento en situaciones nuevas y de una manera diferente. Es importante plantear la aplicación de los conocimientos porque, la fuerza y la rapidez de aplicación de lo que se ha aprendido se va a mejorar intensamente. Los ejercicios de aplicación son una parte esencial de la clase ya que tienen la función de enseñar a pensar dentro de una determinada lógica, y a desarrollar destrezas de procesamiento de la información. El tiempo como factor importante en el método, no es siempre valorado en su justa medida, ya que ha de tenerse en cuenta en cualquier proceso didáctico. Luego de 20 minutos, o máximo 30, dependiendo de la capacidad de atención de los alumnos, se inicia un declive de la atención. Para usar eficazmente el tiempo ese debe lograr una coordinación entre dos variables; el tiempo que disponemos y el tiempo que necesitamos. Las tareas se deben distribuir de manera que el tiempo sea suficiente y sea aprovechado adecuadamente. En la distribución del tiempo se debe tener en cuenta la introducción, planteamiento, ejercicios de aplicación, síntesis, evaluación y final; cada uno de ellos debe tener un porcentaje adecuado del tiempo disponible ya que todos estos aspectos son muy necesarios. Estrategias para desarrollar las capacidades relativas a destrezas y al aprender a hacer. El objetivo no es sólo transmitir información, ya que no es lo mismo saber que saber hacer. Los métodos para el desarrollo de procedimientos deben ofrecer la posibilidad de ejecución y realización de una serie de actividades secuenciadas que realizan unas personas para resolver una tarea determinada. El aprendizaje de procedimientos en el estudiante permite: - Reflexionar sobre su propia práctica. - Ser activo. - Manejar situaciones e instrumentos. - Transferir lo aprendido en diferentes situaciones. - Aplicar técnicas, procesos y conceptos. Se comprueba que tiene un papel importante la demostración cuando estudiamos ciertos aprendizaje, por ejemplo aprender a leer, a conducir, etcétera. Muchos de estos aprendizajes se realizan por ensayo y error y forman parte natural del aprendizaje en la sociedad, pero todos estos aprendizajes tienen distintos niveles de complejidad, aunque todos ellos se puedan aprender a través de la observación de modelos. Hay muchos campos en el comportamiento humano, que se requieren por observación; sobre todo los modelos de comportamiento profesional se aprenden por la observación de modelos profesionales. El alumno cuando observa a su profesor mientras éste le muestra un comportamiento y le explica cómo se hace, le imita interiormente. La imitación interior nos hace comprender también por qué la observación de una actividad puede ser útil para su posterior realización. Solución de problemas. La solución de problemas según Gagné, es un proceso por el que el estudiante descubre una combinación de reglas aprendidas previamente y planifica su aplicación a la solución de un problema nuevo. Para aprender por el modelo de solución de problemas hay que tener un problema, que significa tener interrogantes sobre una situación a la que hay que buscar una respuesta. Un problema consta de tres elementos: un objetivo, una situación y un obstáculo. Hay distintas clasificaciones de los problemas: - Problemas de lagunas. - Problemas de contradicción. - Problemas de complicación innecesaria. - Problemas de combinación. - Problemas de transformación. - Problemas de indagación. En el proceso de solución de problemas se deben tener presente una serie de fases:  Identificar el problema.  Los datos del problema.  Análisis de los datos.  Síntesis.  Respuesta o resultado.